التعلیم من أجل التنمیة المستدامة

إن مُصطلح التنمیة المستدامة Sustainable Development، من المُصطلحات حدیثة العهد نسبیًا، حیث کان أوَّل تداول لها من خلال تقریر لجنة برونتلاند الذی نشر تحت رعایة الأمم المُتحدة عام1987م، ومُنح هذا المُصطلح زخمًا کبیرًا فی التسعینیات، من خلال المُنتدیات الحواریة والمؤتمرات الدولیة، الدوائر المؤسساتیة الفاعلة فی صناعة القرار.

وفی عام2002م، اتخذته قمة الأرض الثانیة التی عُقدِت فی مدینة جوهانسبرج بجنوب إفریقیا شعارًا رسمیًا لها..وکانت المُنظمة الدولیة للتربیة والثقافة والعلوم (یونسکو)، قد تداولت هذا المُصطلح فی إطار اختصاصاتها، وتوسعت فی رؤیتها له من المنظور التربوی والتعلیمی مُنذ بدایات الألفیة الثالثة، خاصة بعد اعتماد الجمعیة العامة للأمم المتحدة، فی دیسمبر2002م القرار رقم57/254 المُتعلَّق بإطلاق «عقد الأمم المتحدة للتعلیم من أجل التنمیة المُستدامة».

یعتبر هذا العام نقطة تحول بالنسبة للعالم حیث یتبنى إستراتیجیة تنمیة عالمیة جدیدة ویتفاوض على صفقة عالمیة من أجل مکافحة التغیر المناخی .
وحتى یتمکن صناع السیاسات من النجاح، یتوجب علیهم الإقرار بأن الضرورات العالمیة: القضاء على الفقر وتحسین الرعایة واستعادة توازن الأرض، تشکل أجندة واحدة، وأن أفضل الوسائل الفعالة لتحقیقها تتمثل فی التعلیم.

إن الأخبار الطیبة هی أن المجموعة المقترحة لأهداف التنمیة المستدامة التی سوف تعزز الجهود العالمیة للسنوات الـ15 القادمة تعکس هذا الإقرار، کما أن المادة 6 من المعاهدة الإطاریة للأمم المتحدة عن التغیر المناخی تنص على متابعة التعلیم والتدریب والوعی العام فیما یتعلق بالتغیر المناخی.
ولکن مع کون المفاوضات المتعلقة بتلک الاتفاقات العالمیة غیر مکتملة، فإن من الأهمیة بمکان أن یستمر صناع السیاسات فی تعزیز ترکیزهم على التعلیم، ومن أجل تحقیق ذلک یتوجب على وزراء التعلیم فی العالم اغتنام الفرصة التی یوفرها منتدى التعلیم العالمی من أجل تسلیط الضوء على الدور الذی یلعبه التعلیم فی إحراز التقدم فی التنمیة المستدامة.

إن النظام التعلیمی القوی یعزز قدرة الوصول للفرص ویحسن الصحة ویعزز کذلک من متانة وصلابة المجتمعات، ویقوم فی الوقت نفسه بزیادة النمو الاقتصادی بشکل یعزز من تلک العملیات ویسرعها، کما أن التعلیم یوفر المهارات التی یحتاجها الناس من أجل أن ینجحوا فی اقتصاد مستدام جدید بحیث یعملون فی مجالات مثل الطاقة المتجددة والزراعة الذکیة وإعادة تأهیل الغابات وتصمیم مدن تستخدم الموارد بفعالیة بالإضافة إلى الإدارة السلیمة للأنظمة البیئیة الصحیة.

دورالمدارس

وربما تعتبر أهم تلک العوامل هو أن بإمکان التعلیم تحقیق تحول أساسی فی کیفیة تفکیرنا وعملنا وکیفیة أداء مسؤولیاتنا تجاه الآخرین وتجاه کوکب الأرض. علما أنه بینما هناک حاجة للحوافز المالیة والسیاسات المستهدفة والابتکار التقنی من أجل تحفیز العثور على أسالیب جدیده للإنتاج والاستهلاک، إلا أن هذه العوامل لا تستطیع إعادة تشکیل أنظمة القیم البشریة بحیث تتمسک بمبادئ التنمیة المستدامة بشکل طوعی، ولکن المدارس یمکن أن ترعى جیلا جدیدا من المواطنین الذین یتمتعون بالمعرفة البیئیة لدعم التحول لمستقبل مزدهر ومستدام.
إن بعض المدارس أصبحت فعلیا مختبرات تعلیمیة للتنمیة المستدامة حیث یتم إعداد الطلاب الشباب من أجل التأقلم والمساعدة فی التخفیف من عواقب التغیر المناخی.

إن الحکومات التی تسترشد بالمعاهدة الإطاریة للأمم المتحدة المتعلقة بالتغیر المناخی -بالإضافة إلى مبادرات ذات علاقة مثل تحالف الأمم المتحدة المتعلق بالتغیر المناخی والتعلیم والتدریب والوعی العام- تقوم بشکل متزاید بدمج إستراتیجیات التعلیم وأدواته وأهدافه فی سیاسات التنمیة الوطنیة.
إن مبادرة عقد الأمم المتحدة للتعلیم من أجل التنمیة المستدامة، وهی مبادرة تقودها الیونسکو وبدأت عام 2005، کانت تستهدف بوضوح أن تزرع فی کل إنسان "المعرفة والمهارات والأسالیب والقیم اللازمة من أجل تشکیل مستقبل مستدام".

إن الیونسکو والمعاهدة الإطاریة للأمم المتحدة المتعلقة بالتغیر المناخی لا تقوم بالترویج للتعلیم المتعلق بالتغیر المناخی فی المدارس فحسب، ولکنها تقوم کذلک بمنح المعلمین الأدوات والمعرفة التی یحتاجونا من أجل توفیر ذلک التعلیم من خلال دورات عبر الإنترنت. علما أن أکثر من 14 ملیون طالب و2.1 ملیون معلم فی 58 بلدا قد انخرطوا فعلیا فی مثل ذلک التعلیم، کما قامت 550 مدرسة تجاریة بتبنی مبادرة مبادئ التعلیم الإداری المسؤول التی قامت بتطویرها المعاهدة العالمیة للأمم المتحدة.

إن هذا التقدم وإنْ کان مهما هو البدایة فقط. إن ما نحتاجه الآن هو حرکة عالمیة بحیث یقوم کل طالب فی کل بلد بالتعلم عن التنمیة المستدامة من معلمین مدربین بشکل جید ومجهزین بالمناهج والموارد المناسبة. إن وجود أجندة تنمیة مستدامة طموحة مع وجود صفقة مناخ عالمیة ملزمة قانونا یمکن أن یکون لها دور کبیر فی تحفیز هذه الحرکة.

بالطبع، لا نستطیع تأمین مستقبل مستدام خلال أشهر ولکن مع وجود مجموعة مصممة بعنایة من الالتزامات والأهداف فإنه سوف یکون بإمکاننا التحرک بالطریق الصحیح، ومع وجود برامج تعلیمیة فعالة تعلم الأجیال المستقبلیة أهمیة استعادة توازن الأرض وتحقیق مستقبل مزدهر للعدیدین بدلا من القلة فإن بإمکاننا المضی قدما فی الطریق نفسه.

إن هذه الرسالة هی التی یجب أن یرکز علیها وزراء التعلیم فی منتداهم القادم، وهی الرسالة نفسها التی یجب أن یتبناها صناع السیاسات وهم یتفاوضون هذا العام من أجل التوصل إلى اتفاقیتین عالمیتین حاسمتین.

تعلیم جید الأساس الذی یرتکز علیه تحسین حیاة الناس وتحقیق التنمیة المستدامة

یشکل الحصول على تعلیم جید الأساس الذی یرتکز علیه تحسین حیاة الناس وتحقیق التنمیة المستدامة. وقد أُحرز تقدم جوهری صوب زیادة إمکانیة الحصول على التعلیم بکل مراحله، وزیادة معدلات الالتحاق بالدراسة خصوصا بالنسبة للنساء والفتیات. وقد تحسنت بقدر هائل مهارات القراءة والکتابة، إلا أن ثمة حاجة إلى بذل جهود أکثر جسارة کفیلة بتحقیق قفزات فی إنجاز الأهداف العالمیة المحددة للتعلیم. فعلى سبیل المثال، حقق العالم التکافؤ بین البنات والبنین فی التعلیم الابتدائی، ولکن عدد البلدان التی تمکنت من تحقیق ذلک الهدف بجمیع مراحل التعلیم لم یزل قلیلا.
• فی الدول النامیة بلغ عدد المسجلین فی التعلیم الابتدائی 90 ٪، ولکن تبقى 58 ملیون طفل خارج المدارس.
• أکثر من نصف الأطفال الذین لم یلتحقوا بالمدارس یعیشون فی أفریقیا جنوب الصحراء الکبرى.
• یعیش فی المناطق التی تعانی من النزاعات ما نسبته 50 فی المائة من الأطفال الذین هم فی سن المرحلة الابتدائیة ولم یلتحقوا بالمدارس.
• هناک 781 ملیونا من البالغین و 126 ملیون من الشباب غیر ملمین بالمهارات الأساسیة فی القراءة والکتابة، تزید نسبة النساء منهم على 60 فی المائة.

التعلیم الجید: لماذا هو مهم؟

ما الهدف هنا؟ ضمان التعلیم الشامل والجید للجمیع وتشجیع التعلم مدى الحیاة. ما هی أهمیة التعلیم؟ التعلیم هو المفتاح الذی سیسمح بتحقیق الکثیر من أهداف التنمیة المستدامة ألاخرى. فعندما یکون بمقدور الناس الحصول عىل التعلیم الجید، سیمکنهم کسر دائرة الفقر. ولذلک، فإن التعلیم یساعد عىل الحد من انعدام المساواة وتحقیق المساواة بین الجنسین. کما أنه یمکن الناس فی کل مکان من العیش حیاة أکثر صحة واستدامة. کما یلعب التعلیم دورا حاسما فی تعزیز التسامح بین الناس، ویسهم فی قیام مجتمعات أکثر سالما.

إذن، یمکن للناس من خلال التعلیم الحصول عىل وظائف أفضل وتحقیق حیاة أفضل؟

نعم، فالتعلیم یقلل من انعدام المساواة. وباستخدام بیانات عن 114 بلدا فی الفترة 1985-2005 ، کانت کل سنة إضافیة من التعلیم تعنی انخفاضا فی معامل جینی بنسبة 4.1 نقطة مئویة.

ولکن ألم یتحقق الکثری من التقدم فی مجال التعلیم خلال السنوات القلیلة الماضیة؟

نعم، فقد وصلت نسبة الالتحاق بالتعلیم الابتدائی فی البلدان النامیة 91 فی المائة. ووفقا لمعهد الیونسکو للإحصاء (مرکز بیانات المعهد)، انخفضت فیما بنی عامی 2000 و 2012 النسبة المئویة للأطفال غیر الملتحقین بالمدارس من بنی الأطفال فی سن التعلیم الابتدائی من 40 فی المائة إلى 22 فی المائة فی أفریقیا جنوب الصحراء الکبرى، ومن 20 فی المائة إلى ٦ فی المائة فی جنوب آسیا.

أین یکافح الناس أکثر للوصول إلى التعلیم؟

أکثر من نصف األطفال الذین لم یلتحقوا باملدارس یعیشون فی أفریقیا جنوب الصحراء الکبرى، وهو ما یجعل هذه املنطقة تضم أکبر عدد من الأطفال غیر الملتحقین بالمدارس فی العالم. وتتمیز هذه المنطقة بصغر سن سکانها، لذلک سیتعنی علیها توفری التعلیم ألاساسی لـ 444 ملیون طفل ترتاوح أعمارهم بین ٣ سنوات و 15 سنة فی عام 20٣0، وهو ما یزید بـ ٦,2 مرة عن أعداد الأطفال المتحقین بالدراسة الیوم.

هل هناکفئات تواجه صعوبات أکثر الوصول إلى التعلیم؟

نعم، النساء والفتیات واحدة من هذه الفئات. فحوالی ثلث البلدان المناطق النامیة لم تحقق المساواة بین الجنسین فی التعلیم الابتدائی. و فی أفریقیا جنوب الصحراء الکبرى وأوقیانوسیا وغرب آسیا، لا تزال الفتیات تواجهن حواجز تحول دون التحاقهن بالمدارس الابتدائیة والثانویة على حد سواء. کما أن هذه الأشکال للحرمان ُتترجم إلى حرمان من التعلیم فرص اکتساب المهارات ومحدودیة الفرص سوق العمل للفتیات.

مصادر:

http://www.aljazeera.net/news
http://www.un.org/sustainabledevelopment